viernes, 1 de abril de 2011

Respuestas a preguntas sobre: representaciones, conceptos, y creencias.

¿Aprender historia es más sencillo a través de las narraciones?, ¿Las narraciones, son necesarias en los niños pequeños?, ¿las narraciones abordan la historia desde una visión simplista?,  ¿Puede quedarse el estudiante con ideas erróneas que aparecen en las narraciones históricas que hace la literatura?
Considero que la narración es un mecanismo importante en el desarrollo lingüístico de todo ser humano. Desde pequeños intentamos contar a las personas que nos rodean historias, cuentos, narraciones, relatos, y este afán por contar pasa a formar parte de nuestra vida diaria.

El ejercicio de la narración persigue crear en el alumno la idea de la estructura planteamiento-nudo-desenlace y el desarrollo incipiente de los distintos elementos narrativos, tales como el narrador, el personaje, la acción, etc. Los ejercicios de carácter narrativo deberían estar encaminados a corregir los defectos estructurales y a la consecución de las tres virtudes propias del relato: claridad, concisión y  verosimilitud. El alumno debe hallar el placer de narrar una historia, y nuestra función es la de enseñarle unos cauces básicos, a partir de los cuales él pueda desarrollar su capacidad creadora.

Por otro lado las narraciones son necesarias en niños pequeños, porque hacen accesible el conocimiento o contenido que quizás visto de otra manera pudiera ser complejo, pero con la narración se dice de una manera sencilla, es utilizar la narrativa como el contar historias a los alumnos, logrando sobre todo en los más pequeños el despertar del interés cognitivo sobre un problema, situación o personajes. Las narraciones abordan la Historia desde una visión simple, se podría decir que sí, porque hace más simple algo que originalmente es complejo, aunque eso no quiere decir que le dé menos valor del que tiene, por el contrario le da sentido y hace comprensible la Historia.

La narración permite un discurso más pegado a la vida, a las vivencias, a la experiencia. También abriga con naturalidad a pensamientos, sentimientos y deseos. Esto supone un desafío a los modos de enseñar historia porque pone en cuestión a las clases repletas de conceptos y procedimientos ajenos y distantes y porque invita a hacer escuchar la voz de los maestros y profesores y la de los propios alumnos junto a las ideas que aportan los historiadores.  La reflexión anterior resulta relevante si se considera a la escuela como uno de los lugares donde niños  pueden expresar sus historias, construir su identidad en relación con las historias de otros, escribir su narración en relación con otros textos, contar frente a adultos que pueden escuchar sus historias y, en ese mismo espejo, reconocerse como parte de una comunidad. Es decir, se puede concebir a la escuela como un escenario privilegiado donde se produce un doble juego narrativo y de pensamiento.

La escuela puede ser el lugar para dejar correr y reconocer el relato de quienes asisten a ella y, a la vez, ser el lugar de transmisión cultural, es decir, el lugar donde los alumnos enlazan su propia historia con la cultura, donde dan sentido a su ensayo en el mundo y se configuran como futuros hacedores de su existencia y su humanidad.

Reflexión del uso de las TIC en el aprendizaje de la Historia

Las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación han evolucionado espectacularmente en los últimos años, debidas especialmente a su capacidad de interconexión a través de la Red. Esta nueva fase de desarrollo va a tener gran impacto en la organización de la enseñanza y el proceso de aprendizaje.

La acomodación del entorno educativo a este nuevo potencial y la adecuada utilización didáctica del mismo supone un reto sin precedentes. Se han de conocer los límites y los peligros que las nuevas tecnologías plantean a la educación y reflexionar sobre el nuevo modelo de sociedad que surge de esta tecnología y sus consecuencias.

Las innovaciones tecnológicas han proporcionado a la humanidad canales nuevos de comunicación e inmensas fuentes de información que difunden modelos de comportamiento social, actitudes, valores, formas de organización, etc. Hemos pasado de una situación donde la información era un bien escaso a otra en donde la información es tremendamente abundante, incluso excesiva. Vivimos inmersos en la llamada sociedad de la información.

Además de aprender a buscar y transmitir información y conocimientos a través de las TIC´s como es construir y difundir mensajes audiovisuales, hay que enseñar y orientar a los alumnos para que también pueda intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales según sea el caso.

Así pues seguirá siendo necesario saber leer, escribir, calcular, tener conocimientos de ciencias e historia, pero todo ello se complementará con las habilidades y destrezas necesarias para poder actuar en este nuevo espacio social que es requerido. Es importante valernos de las tecnologías de información y comunicación, para impartir nuestras clases ya que esto enriquecerá los contenidos que se trabajen y motivarán al alumno, debido a que estaremos satisfaciendo su curiosidad y necesidad de aprender.  El uso de la internet se ha convertido en un recurso habitual en muchas escuelas, sin embargo en nuestro contexto aún existe mucho rezago en esta área, porque gran parte de los salones ni siquiera cuentan con el equipo de cómputo, lo peor es que en muchos casos de los que si tienen este recurso, los profesores no saben usarlo, siendo este uno de los mayores obstáculos que frenan la inclusión del Internet en la didáctica de la Historia.

Algunas de las ventajas de las que nos provee el uso de Internet para enseñar historia es que nos permite recoger mucha información, que resulte de interés y actualidad, nos acerca hacia una gama de recursos elaborados en todo el mundo e incluso nos facilita tener contacto o relación directa con los propios autores de los recursos. Además de que posibilita trabajar en ampliación de contenidos y hace posible una actualización científica que generalmente resulta difícil conseguir con el trabajo tradicional en clase. Otro de los aportes del Internet es que nos permite crear documentos y actividades a partir de la información a que se ha accedido. Aporta un cambio significativo en el campo de la preparación didáctica desde la consideración que hace referencia a la precisión y la rapidez  en acceder a las fuentes de información.

Propuesta de diseño de situación-problema

Tema

La independencia de México


Listado de preguntas

¿Qué es para ti independencia?
¿Qué personajes son más relevantes de la independencia de México?
¿Cuáles fueron las causas internas de La Guerra de Independencia de México?
¿Conoces las causas externas de la guerra de independencia de México?
¿De qué manera crees que se vivió la vida en la Nueva España antes de la Guerra de independencia de México?
¿Cuáles fueron algunas acciones Bélicas de La guerra de Independencia en San Luis Potosí?
¿Por qué se busca la independencia en nuestro País?
¿Qué perseguían los realistas con el movimiento de independencia?
¿Cómo era la vida de Miguel Hidalgo y Costilla antes de la guerra de independencia?
¿Cuál fue el papel de la iglesia con el movimiento de independencia?
¿Hubo contradicciones en la consumación de independencia?
¿Cómo describes a México durante y después de la independencia?
¿El País fue liberado en su totalidad para alcanzar los principios de ser independientes?



Conceptos centrales de la situación-problema

Independencia
Guerra
Causas
Consumación
Derechos
Libertad
Igualdad


Listado de posible documentación que permita confrontar con las representaciones iníciales

- TEMAS DEL BICENTENARIO DE LA INDEPENDENCIA DE MÉXICO. Escrito por Angélica Juárez Rea. Web, consultado en marzo de 2011

- HERRERA, Juan. Retrato de Don Miguel Hidalgo y Costilla. Colección Museo de la Alhóndiga de Granaditas. Guanajuato. 1967. Editorial Porrúa.

- GUZMÁN, Anastasia. La música durante la Independencia. Web.  Consultado en marzo de 2011. http://sepiensa.org.mx/contenidos/micromusica/home/home.htm

- Arma tu Historia, libro de texto gratuito, edición 2010, México, D.F.



POSIBLES ACTIVIDADES SUGERIDAS

a) ¿Qué es independencia?  (La revolución de independencia)

Propósito: Identificar el significado de la expresión Independencia de México.

1.- Pregunte a los niños qué significa la palabra independencia. Organizados en equipo, los alumnos representan su respuesta por medio de alguna de las siguientes formas: lema, comercial, frase, noticia, cartel u otra.

Los alumnos exponen y comentan sus producciones. Después elaboran una conclusión del significado de la palabra independencia.

2.- De manera individual los alumnos representan con un dibujo lo que para ellos significa la expresión Independencia de México.

3.- Montar una exposición con los dibujos de los niños y organizar un recorrido. Algunas obras serán explicadas por sus autores.

4.- Comentar aspectos relevantes de las explicaciones y concluir en grupo sobre el significado de la expresión: Independencia de México.

 Evaluación.
Con el desarrollo de las actividades de la lección se obtendrán diversos productos que pueden emplearse para evaluar los avances logrados por los niños: lema, comercial, frase, noticia o cartel, dibujos, representaciones teatrales y participaciones. Otra forma de evaluar es que los niños preparen en equipo un noticiario histórico, el cual consiste en escribir breves notas periodísticas y simular su lectura al público.


b) Actores de la revolución de independencia (La revolución de independencia)
Propósitos: Conocer la situación económica y política de los grupos sociales de la Nueva España a finales del siglo XVIII y principios del XIX.
Apoyos de enciclopedia: (lecturas) "La ruina de hacendados e industriales" "Productores y comerciantes de plata"  "Jacinto y Joaquín"  "El Párroco y sus amigos"
1.- Organice al grupo en cuatro equipos para representar los siguientes guiones teatrales (imprimibles):
Equipo 1: "La ruina de hacendados e industriales"
Equipo 2: "Productores y comerciantes de plata"
Equipo 3: "Jacinto y Joaquín"
Equipo 4: "El Párroco y sus amigos"
Se espera que con esta actividad los alumnos identifiquen la situación económica, política y social de algunos actores de la Nueva España de finales del siglo XVIII y principios del XIX, y reconozcan sus diferencias y posibles inconformidades.
 2.- Los alumnos presentan su obra, comentan y analizan la situación de cada actor, después cada equipo elabora una propuesta para cambiar o mejorar la situación de los personajes que representaron.
3.- Se exponen conclusiones y elaboran un plan para mejorar la situación de todos los personajes, para ello es necesario considerar las propuestas anteriores.
4.- El grupo decide cuál de los personajes debe dirigir la aplicación del plan. Las razones para la elección deben fundamentarse.
Evaluación.
Con el desarrollo de las actividades de la lección se obtendrán diversos productos que pueden emplearse para evaluar los avances logrados por los niños: lema, comercial, frase, noticia o cartel, dibujos, representaciones teatrales y participaciones. Otra forma de evaluar es que los niños preparen en equipo un noticiario histórico, el cual consiste en escribir breves notas periodísticas y simular su lectura al público.


c) Causas de la revolución de independencia (La revolución de independencia)
Apoyos de enciclopedia: (videos) Reformas Borbónicas; Independencia: Causas; Criollos: aspiraciones. 
 Propósitos:  Identificar las causas de la revolución de independencia.
1. Recapitule brevemente algunos aspectos relevantes de las escenificaciones de la sesión anterior, en particular las relacionadas con la inconformidad que se tenía hacia el gobierno virreinal y la Corona. Pregunte a los niños: ¿Creen que las inconformidades expresadas por los personajes que escenificaron fueron causa de la revolución de Independencia, por qué?
2. Pida a los alumnos que observen los siguientes videos e identifiquen las causas que motivaron la revolución de independencia.
Video: Reformas Borbónicas 
Video: Independencia: causas 
Video: Criollos: aspiraciones 
3. Los alumnos observan y comentan cada video, anotan en el pizarrón las causas identificadas. Se organizan equipos y cada uno busca una manera de clasificar las causas anotadas en el pizarrón (conviene que los oriente para distinguir por ejemplo causas económicas, sociales, políticas, externas e internas) y las anotan en su cuaderno.
4. Los alumnos presentan algunas formas de clasificar las causas y comentan las que consideren más relevantes.
5.- Promueva que los alumnos reflexionen acerca de las dificultades que los actores de acontecimientos históricos pueden tener para organizarse y tomar acuerdos.
 Evaluación.
Con el desarrollo de las actividades de la lección se obtendrán diversos productos que pueden emplearse para evaluar los avances logrados por los niños: lema, comercial, frase, noticia o cartel, dibujos, representaciones teatrales y participaciones. Otra forma de evaluar es que los niños preparen en equipo un noticiario histórico, el cual consiste en escribir breves notas periodísticas y simular su lectura al público.

d) La rebelión armada y sus dirigentes (La revolución de independencia)
 Apoyos de enciclopedia: (videos)  Revolución de independencia, El grito, La Alhóndiga de Granaditas, La batalla del Monte de las Cruces.
Propósito: Ubicar espacialmente el origen de la revolución de independencia e identificar el papel que desempeñaron los actores y dirigentes de la rebelión armada.
1. Pida a los niños que observen el mapa de la Proyección del Tiempo, El proceso de Independencia de México, después comente que en el Bajío, había ciudades económicamente prósperas. Pregunte: ¿Por qué creen que la rebelión armada se inicia en el Bajío? Promueva la discusión y pida a los niños que elaboren una conclusión.
2. Muestre a los alumnos el video El grito.  Analicen el discurso de Hidalgo para realizar un debate con base en las siguientes cuestiones:
¿A qué se refiere Hidalgo cuando dice "muera el mal gobierno"?
¿Quiénes eran los "gachupines" y por qué Hidalgo pedía su muerte?
¿Cómo reacciona la multitud ante el discurso de Hidalgo?
Anotar la conclusión grupal obtenida y registrarla en el cuaderno.
3. Lea en voz alta el último párrafo de El Grito de Dolores (libro de texto, página 10) . Enseguida exhiba los videos La Alhóndiga de Granaditas  y La batalla del Monte de las Cruces. Pida a los alumnos que identifiquen los actores mencionados en el párrafo leído, plantee preguntas como:
¿Cuáles de ellos dirigieron la rebelión?
¿Contra quién estaba dirigida ésta?
¿Cómo era el ejército insurgente?
4. Escriba las opiniones de los niños para que elaboren una conclusión que responda a las preguntas planteadas. 

Evaluación.
Con el desarrollo de las actividades de la lección se obtendrán diversos productos que pueden emplearse para evaluar los avances logrados por los niños: lema, comercial, frase, noticia o cartel, dibujos, representaciones teatrales y participaciones. Otra forma de evaluar es que los niños preparen en equipo un noticiario histórico, el cual consiste en escribir breves notas periodísticas y simular su lectura al público.

Listado de direcciones y sitios para consulta de temas de Historia

LA NARRACIÓN EN LA HISTORIA

Después de leer la Lectura, es muy importante en la historia  la narración como una herramienta necesaria para el trabajo de la historia que se adentre a lo pensamientos y a los conocimientos, y no solo elaborar textos como se pueden elaborar trabajos como una cronología, o la una sucesión de acontecimientos, implica comprender, interpretar y explicar procesos, circunstancias, pensamientos, acciones, deseos, conductas, comportamientos, intenciones y sentimientos, estructuras e instituciones que, al mismo tiempo, son causas y efectos, con múltiples relaciones entre sí con el que cuenta la historia selecciona y fija para decidir el contenido y la organización del relato.

Es necesario que tenga varios elementos contiene dos elementos fundamentales: comprender las acciones de los hombres a partir de las causas que la motivaron, explicación por razones, y examinar las causas que provocaron tal o cual acontecimiento lo que involucra un proceso de selección de los factores que lo causaron, análisis de tipo causal y un modelo nomológico. El estudio histórico busca un punto de equilibrio entre una y otra mediante el uso de conceptos y las pruebas materiales que ayuden a escribir la historia, ello implica la construcción de la trama; el ordenamiento de los conceptos, los  problemas, las hipótesis de trabajo y las fuentes sobre las que operan unas y otras. Por eso, el relato o la narración “hace más que relacionar acontecimientos dentro de su aparición” e involucra frases que se emplean en pasado y enunciados irreductiblemente narrativos, es decir, un lenguaje, una disposición del pensar y del hablar. Así, parte de la especificidad del conocimiento y de la narración histórica reside en la clase de frases que utiliza, el tiempo en que se narra la acción o hecho  e incluso cierto tipo de conectivos entre proposiciones se podrían ser más recurrentes en la narración histórica

Pero sobre todo ha destacado la naturaleza de la obra histórica, definiéndola como “una estructura verbal en forma de discurso en prosa narrativa” que combina varios elementos, entre ellos cierta cantidad de datos, conceptos teóricos, que ayudan a explicar, esto es, a convertir los datos en hechos históricos, las relaciones que contienen y una estructura narrativa mediante los cuales se presentan como “la representación de acontecimientos que supuestamente ocurrieron en el pasado”  la narración dota al discurso histórico de un “contenido estructural”.

Las  narraciones que operan de manera implícita, sea provocado por el habitus o por formas culturales de interpretación arraigadas en la construcción e interpretación de los relatos El proceso de la investigación y la producción de la narrativa histórica conducen a la toma de conciencia de la representación que hace el historiado en este proceso nos parece que el mapa conceptual tiene mucho que aportar. La visualización de la trama histórica y la red de relaciones expresada con un cierto orden y estructura a través de las relaciones y la jerarquía, prefiguran al texto a construir, permite imaginar o visualizar la narrativa en construcción.

Fabricar y escribir el texto significa organizar los datos y los conceptos, la red de relaciones entre unos y otros, precisar sus significados, fijar el encadenamiento lógico y, de esta manera, interpretar, explicar y conocer la realidad. El pensamiento histórico es la representación del pasado histórico y su materialidad puede traducirse en diversos soportes, especialmente el texto impreso porque está ha sido la manera más usual de comunicar sus resultados. La narración histórica es una vía posible para hacer comprensible el pasado porque pretender fijar y acotar una explicación, una interpretación, pero no es la única ni la más verdadera porque la calidad, la particularidad, la materia misma de historia sólo puede conocerse mediante aproximaciones.

El mapa conceptual puede ocupar un lugar fundamental dentro de la narración histórica y constituirse en un modo de acceso al conocimiento histórico y legitimarse y validarse ante la comunidad académica. En efecto, el mapa conceptual puede transformarse en un soporte para la construcción del conocimiento histórico, en un medio y no un fin. El asunto de la validez y de la legitimidad de la narración no depende del uso correcto o incorrecto del mapa conceptual sino de los procesos de construcción de la narración. En otras palabras, su importancia como herramienta para establecer y fijar la narración histórica debe ser establecida por el trabajo del historiador. Es una herramienta que genera estrategias para construir un saber.

Fuentes de consulta para temas de aprendizaje de la Historia

Ficticia de una Narración

Con los festejos del bicentenario del inicio de la lucha armada, la independencia de México, me llamo la atención conocer un poco sobre Francisco Javier Mina, quien participó en este movimiento de gran importancia para darle    una transformación a nuestro país. El cual deseo adentrarme a su vida, su azaña como un gran valiente.

 FRANCISCO JAVIER MINA
Camino a México pensaba en la lucha que desarrollaría contra el régimen absolutista de Fernando VII. Fui llamado el Mozo, tal vez por que  creían que servía sin distinción, apoyar la causa y enfrentar a mis enemigos sin importar mis divisiones. Nací el año 1789 en Indocín, Navarra, España.
Estudié derecho, pero al estallar la guerra de la independencia en 1808 tuve que enlistarme en las fuerzas patrióticas que luchaban contra el ejército de Napoleón Bonaparte. Participé en el levantamiento de Zaragoza bajo el mando de José de Rebolledo Palafox y organice posteriormente la guerrilla en Navarra venciendo a los franceses en Egusaín, el Carrascal y Beriaín. 
En mayo de 1810, durante el asedio de Labiano,  fui delatado y hecho prisionero. Permanecí  preso en el castillo de Vincennes, donde estudió matemáticas y técnicas militares (algo complicadas pero creo q podía poner atención a mis lecturas)  hasta el final de la guerra, en 1814.
Al regresar a España tuve que enfrentarme al duro problema de la restauración absolutista, por cosas muy personales con una bella dama tuve que rechazar  el cargo de comandante general de México. Intente junto con mi tío, el general Francisco Javier Espoz y Mina, proclamar la constitución de 1812 en Pamplona. Pero fracasamos en el intento, tuve que pasar  a país de Francia y luego al Reino Unido, donde mis amigos me animaron a proseguir en México la lucha contra el absolutismo, situación que no fue de mi agrado. 
En el año 1817 desembarque en Soto la Marina, México, pero no logré ponerme de acuerdo con los jefes rebeldes de aquella zona. Aunque apoyado por algunos patriotas obtuve algunos pequeños éxitos con la esperanza de unir fuerzas con Vicente Guerrero en Veracruz. La batalla fue difícil, complicada pies el final de aproximaba y tenía que enfrentar más que luchas de interés.